在习作教学中，语文老师抱怨作文教学难，学生埋怨习作难。经常在孩子们的“大作”中看不到有深度的东西。如果我们能注重孩子们的一种动机—兴趣，情况会怎样呢？有兴趣便会有渴求，有渴求便会主动积极。当习作成为难题时，我们更应该关注孩在整个小学语文学习过程中，尤其到了高段学习，老师和孩子们不可避免地要面对子们的兴趣。

　　一个难题——作文的教与学。小学作文教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，形成写作能力的综合训练过程。它既是小学语文教学重点，又是一个难点。在现实作文教学中，学生常常感到“写作文难”，一提到写作文就有点皱眉头，不怎么乐意。如何才能消除学生的畏难情绪？我觉得更重要的应该从兴趣入手来引导孩子。一旦学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能使作文产生出那些丰富多彩的思维，感情和词语。兴趣将促使学生迸发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，去学习、探索。因此，我们老师应该努力激发学生的学习兴趣。作为一线教师，我试着从以下几方面来努力：

　　一、引导观察，激发兴趣

　　“要从一年级培养学生观察和分析事物的能力。要引导学生接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”观察为说、写积累素材。培养学生观察能力是极其重要的。然而对于低年级的小朋友来说，由于生活、学习经验的不足，不知道该从何处开始观察、怎样观察。因此，我们应指导孩子们按照一定的顺序去观察。比如，观察一件事情，要按照事情的发展顺序来观察，并在指导的过程中，运用上一些词语，如：“先——再——然后————最后————“再让孩子们用上这些词语说说自己的观察结果，这样，小朋友看得有顺序，自然，说便有条理了。”

　　现在的小朋友身边的玩具都很多，假如要他们把玩具具体地介绍给小朋友却不简单。有一个小朋友家里有个芭比娃娃，她只知道告诉小朋友“我的芭比娃娃很漂亮。”到底怎么漂亮就说不清楚了。一会儿是裙子漂亮，一会儿是眼睛大大的，一会儿是个子很高……东拉西扯，让听的人不知所云。针对这种情况，我指导这位小朋友让她从头到身体再到脚观察下去，然后按观察的顺序说出来。结果，这位小朋友让我们看到了这样一个芭比娃娃：“头发金黄金黄的，还戴了一个皇冠，脸蛋粉红粉红的，像抹了胭脂，眼睛大大的，水汪汪的，睫毛长长的，鼻子高高的，嘴巴红扑扑的，美丽极了。它穿了一条长长的粉红裙子，像公主一样高贵，她的水晶鞋上有许多钻石，闪闪发亮……”。

　　这样就说得清清楚楚了，同时也给其他孩子做了榜样，让他们知道了观察一样东西要按照从上到下的顺序。根据低年级的小朋友在观察中不易抓住事物的特点，我们可以指导他们用比较的方法去观察。对于一些大的事物，低年级的孩子们观察时往往不着边际，我们可以指导他们限量观察，即只观察事物的一两个方面。如：观察学校，我只要求小朋友观察学校这学期有什么变化，把这些变化说具体说详细。这样，有了明确目标，孩子们的观察就很有效。

　　在孩子们掌握了一些基本的观察方法后，老师和家长还需要在平时要求他们把在学校、在家里和在社会上听到的、看到的、尝到的、想到的，试着说一说，写一写。因为有了“会观察”这个基础，孩子们下笔便有内容可写。每一次要求写一件事情或者一样东西，孩子们基本都能按照一定的顺序来描述，再也看不到“嘴巴哪得高高的”不情愿的样子。至于文章的布局，好词好句的运用，在增加阅读量之后很快便可以水到渠成。

　　二、联系生活，培养兴趣

　　叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不息。”在作文教学中，我紧密结合孩子们的生活实际，抓住孩子们感兴趣的事情、事物，让他们自觉自愿去写。孩子们上科学课，老师安排的活动是用放大镜观察蜗牛，教室里好一片热闹，都惊讶于不起眼的蜗牛的身体结构，下课后，我看似很随意地和孩子们交流他们的观察，大家七嘴八舌，都想说，之前学会了如何观察事物，他们自然能让我听明白看到了什么，趁此热闹的机会，我说：“老师想知道谁是观察得最认真的孩子，愿意的话，今天回家把你观察到的写下来，明天让老师看一看好吗？”。第二天，几乎全部孩子都把他们的习作交到了我的手里，有的还洋洋洒洒两大页，孩子们的快乐，跃然于纸上。随心所欲有话可说，符合写作最基本的要求——没有强行布置作业，却让孩子们兴致勃勃完成习作，这与我及时抓住他们的兴奋点分不开。后来，我便常常利用各种契机，如班会活动、体育竞赛、孩子们新添置的玩具、孩子们讲述的街上发生的事情……让他们说说自己的所见，不时纠正一下顺序、送上一些好的词语和句子，正当孩子们说得兴致盎然的时候及时刹车，让他们回家写一些，孩子们第二天便会带来他们的“所见所闻”，很多孩子能用上老师建议的语言或者句子，甚至还有的为了能让自己的作文更精彩，主动请教爸爸妈妈，在爸爸妈妈的指导下，更能收到让人惊喜的效果。

　　我还把班上的44个孩子分成11个组，每四个孩子一组，共用一个日记本写循环日记，每天要发日记本之前，我会和孩子们一起回忆今天学校里发生的事情，指导孩子们抓住重要的事情说一说，并且讨论，如果要写这件事，可以写到哪些方面的内容，几分钟时间，给了孩子们写作的思路。渐渐的，孩子们那双会观察的小眼睛开始留意学校以外的地方发生的一切，乐于写作。

　　三、修改作文，巩固兴趣

　　在作文教学中，教师喜欢对孩子们的作文进行精细的修改，殊不知，孩子们尤其是低段的孩子们，往往不会细细研读，更不会去想老师为什么这样修改。叶圣陶先生曾说过教师批改作文“徒劳无效”，吕淑湘先生也说教师批改作文是“无效劳动”。他们都不赞成教师精批细改。好作文是学生做出来的，不是教师改出来的，因此，在作文教学中，我们更应该重视学生的修改。首先，将作文的主动权交给学生，重视学生的自改。叶圣陶先生说过：“养成自改能力，这是终身受用的。”我在作文的批改中，首先示范批改一篇有典型错误的学生作，将之原封不动抄写在黑板上，和孩子们共同探讨哪里有让你觉得别扭的地方。明显的错误孩子们一眼就看出来，有些孩子不易察觉的错误老师直接指出来，引导孩子们修改。这样，当孩子们通过自己的表达将一篇作文修改得很完美，不管是习作的“作者”，还是“小老师”，都很有成就感，对于再次修改作文也跃跃欲试，在孩子们的成就感中，老师用简单的语言适当地总结自改的知识和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改；修改后与原文相比较好在哪里，使学生领悟到修改作文的一些浅显的要领和方法，接着再让学生自己修改作文并同桌互评，最后在小组内进行“交流评改”。

　　其次，增加师生面对面批改的次数。教师当面向学生指出习作的优缺点，并诚恳提出修改的建议。这样既拉近师生距离，也增强孩子自信心，只有孩子对自己充满信心，才会乐意去做。这样，教师也减少了大量的无谓的劳动，从作文堆里解放出来。一般情况下，每次习作，可以对三分之一的学生实行面批，并以此比例实行轮换制，让每个学生都有得到教师当面指点的机会，面批后，学生重新修改自己的作文。这样鼓励学生积极参与，互帮互学，让学生体味到了当“老师”的乐趣，从而激发了学生作文的兴趣。

　　在接下来的习作课上，孩子们尤其喜欢作文评讲课，这样既可以展示自己的习作风采，又可以过一次当小老师的瘾，个个孩子都那么积极参与，课堂氛围浓郁。

　　四，提供机会，延伸兴趣

　　孩子们的作文，那是他们胜利品，如何让他们对胜利品白看不厌？让他们的兴趣一直保留下去？我鼓励孩子们将自己认为好的作品打印出来，寄给报刊杂志社，二年级时，有一个孩子的作文《教师节的礼物》，我指导他做了一点点修改，让他寄给《教育导报》，后来还真的发表了，当我把这个消息告诉孩子们，大家都非常羡慕，趁此机会，我送给孩子们一句话“临渊羡鱼，不如归而结网。”他们立即积极行动起来，将自己满意的习作拿去投稿。同时，我还在班里布置了“妙笔生花”习作园地，将学生好的作品打印出来，贴在墙上，随时提出表扬。对于好的习作，我也经常会在班会课上或者作文课上让“小作者”大声念给大家听，为他下次写好作文奠定了自信的基础。

　　让我们都记住高尔基的话吧：“兴趣是最好的老师。”当孩子们找到了这位老师，在习作的路上，只需我们做老师的轻轻一牵引，他们便会走得更好、更远。作为语文老师，我们是否在兴趣的培养上更要做足功夫呢？(四川双流何晴)