活动伊始，邛崃一中高一年级语文组王顺老师为大家展示了高一新教材第四单元《家乡文化生活》第三课时《昔日正高酣，今朝相与谈 ——专属邛崃的文君记忆与文脉传承》的精彩课堂。将家乡文化聚焦于邛崃本土的文君文化，通过分析文献资料，设计访谈活动，挖掘文君文化的内涵和时代价值。　

       首先，本节课王老师由成语“家徒四壁”“当垆沽酒”导入，引出文君文化。接着进入学习任务一，学生通过阅读补充的材料，梳理卓文君的生平经历以及文君井的建筑特点，引导了思考文君文化的家乡内涵与时代价值。

      紧接着带领学生阅读教材第72页、第76页王思斌《访谈法》这篇文章，筛选整合访谈法的含义与类型、访谈的准备与技巧等知识；带领学生一起总结了访谈的一般流程。接下来王老师在学习任务三中设计了“文君井采风活动”的情境，采用情景模拟的方式，将访谈活动搬到了课堂上，学生在小组内分出采访者、被采访者和点评人，并明确访谈对象（比如本地群众、外地游客、讲解员、古琴传承人、酒肆店主、文化研究员等）。学生的发言将任务二中的访谈的基本知识运用到了自己设计的访谈中，体现了知识的迁移能力，通过模拟访谈，王老师侧重引导学生挖掘文君文化的主要内涵与家乡影响。最后，通过作业布置让学生运用所学方法进行修改、完善自己的访谈记录表，以便之后的实地考察中开展访谈活动。

       课堂展示结束后王顺老师就本节公开课，从教材分析、学情分析、学习重难点、学习目标、学习方法等方面进行了说课以及课后反思。

       示范课结束后，为了更好展现本单元的教研思路，由邛崃一中李婷婷、彭净两位老师代表邛崃一中高一备课组带来第四单元集体备课教研。首先李婷婷老师就第四单元任务教学设计和第一课时单元导读课作了简要说明。从单元学习任务、教材内容解读、学情分析、教学重难点、教学目标、教学方法等方面概括性地阐述了《家乡文化生活》的集体备课教研内容。接着就第一课时单元导读课的教学设计进行了说课，第一课时设计侧重于唤醒家乡记忆，明确单元任务。

       其次，彭净老师简要阐述了第4课时（邛崃文君文化的传承与发展 。以问卷调查为手段，分析调查数据，撰写“邛崃文君文化的传承与发展”调查报告。）和第五课时（邛崃文君文化的推广建议探讨。依据调查报告，为擦亮与推广邛崃这张文化名片撰写建议书。）的集体备课教研内容，并就第四单元在备课过程中以及学生理解层面遇到的困难作了简要说明。

    “说”发挥了授课者的作用，使大家进一步了解授课者的整体思路。“评”又使教师群体智慧得以发挥。首先，邛崃市高中语文教研员赵前华老师对课例进行了点评。赵老师就本次教研活动的意义与价值给予一定的肯定。赵老师指出教材第四单元《家乡文化生活》在新教材中紧密结合新课标大单元教学，以及侧重于对学生能力提升的特点。本次针对这一单元的教研也有利于探索“三新”背景下学生文化素养的提升，以及突破传统教学模式后教师应该怎么做。

      接着，成都市语文教研员罗晓晖老师进行了课例点评，并带来了精彩的讲座。罗老师肯定了王顺老师课堂的熟练度、流畅度以及本单元集体备课教研的教学设计的完整性，各环节设计较为合理。罗老师谈到第四单元属于新教材的新内容，依然处于摸索中，所以可研究的内容很多。并且一针见血地指出了课例展示中任务二和任务三之间的紧密联系，建议可将此任务合二为一，带动学生在模拟的访谈中思考访谈应该具备的特点。罗老师进一步深入阐述了对文君文化内涵与价值的独到见解。如罗老师将卓文君的事迹与精神与现代社会相联系，谈到了卓文君的故事所透露出的现实意义，也就是一种独特的“烟火浪漫”，是充满人性的浪漫主义，而不是充满神性的浪漫主义。罗老师认为这是文君文化中最具生命力的意义。最后罗老师分享了语文教研的宝贵经验，主要从培养语文能力，注重教考衔接方面入手。罗老师指出通过文献所记载的文君故事挖掘文化价值，首先要着眼与文献的阅读与理解，这就是一种语文学习的基础，要在对材料理解的基础上进行下一步的实践活动。紧接着罗老师将本节课的经验拓展到宏观的语文教学活动，指出老师首先要对学生学情有把握，站在学生的角度去讲解知识，并紧密结合考试中所需要的语文能力。

       罗老师带来了精彩的讲座，在座的老师们受益匪浅。本次活动各项议程到此圆满完成，各位领导、专家、老师合影留念。

“独行快，众行远。”本次教研活动，是我校高一语文组的老师在“三位一体”的背景下对新教材大单元教学模式进行的一次探索，有利于老师们将理论和实际的课堂操作更好地结合。并且在赵老师和罗老师的精彩点评中，老师们也收获到了“三新”背景下更多的教学方法与教学理念，为日后的教学教研工作提供了更好的思路。（邛崃一中《田野调查》课题组）